Investigación sobre la Brecha de Género en la Formación Profesional:

Análisis de la Baja Presencia de Mujeres en las Familias Profesionales de Informática y Comunicaciones y de Construcción y Obra Civil

1. Introducción

1.1. Contextualización del problema

La brecha de género en la educación y el mercado laboral sigue siendo una cuestión estructural que afecta a múltiples áreas de conocimiento. En el caso de la Formación Profesional (FP), las familias profesionales de Informática y Comunicaciones y de Construcción y Obra Civil presentan una baja representación femenina, lo que limita el acceso de las mujeres a sectores estratégicos con alta demanda laboral.

En 2023, solo el 5,5% de las mujeres empleadas en España trabajaban en una ocupación STEM, mientras que en los hombres esta cifra alcanzaba el 13%. Aunque la participación femenina ha crecido desde 2011, cuando representaba el 3,3%, la diferencia sigue siendo significativa. Además, la proporción de mujeres STEM es mayor entre las menores de 30 años (9%), pero desciende al 7% en el grupo de 30 a 44 años, lo que sugiere una menor permanencia a medida que avanza su carrera profesional.

En Construcción, la presencia femenina se sitúa en torno al 18%, mientras que en Informática y Comunicaciones asciende al 23%, cifras que se han mantenido estables desde 2011. Además, las mujeres que han completado un grado STEM tienen, cinco años después de graduarse, un 2,7% menos de probabilidades que sus compañeros varones de estar empleadas en una ocupación relacionada con su formación. Según datos de LinkedIn, las mujeres representan el 28,2% de la fuerza laboral en STEM, frente al 47,3% en sectores no STEM, lo que refleja una menor representación en posiciones de liderazgo y empleos altamente cualificados.

1.2. Justificación de la investigación

Diferentes estudios han demostrado que la baja presencia femenina en estas familias profesionales responde a barreras educativas y socioculturales. McGuire et al. (2020) señalan que las niñas comienzan a asociar las disciplinas STEM con los hombres desde edades tempranas, lo que influye en su autopercepción de competencia en estas áreas y en su elección de estudios. Nollenberger, Rodríguez-Planas y Sevilla (2016) concluyen que las normas culturales y los sesgos de género afectan la confianza de las niñas en matemáticas, una materia clave para el acceso a estudios tecnológicos e ingenierías.

En el ámbito académico, la OCDE (2023) advierte que la orientación educativa en secundaria y FP no siempre presenta de manera equitativa las oportunidades que ofrecen estas familias profesionales, lo que limita el acceso de las alumnas. Este problema se agrava con la falta de herramientas pedagógicas para fomentar el interés de las estudiantes y la escasez de referentes femeninos en los materiales educativos y en el profesorado.

Esta investigación se desarrolla en el marco del proyecto CONSTIC, con el objetivo de identificar y analizar las barreras que dificultan el acceso y la permanencia de las mujeres en estas especialidades dentro de la FP. Para ello, se lleva a cabo un análisis documental de estudios previos y datos oficiales, complementado con información cualitativa obtenida a través de talleres participativos con alumnas de FP, diseñados para identificar las barreras que limitan su acceso y permanencia en estos sectores y recoger sus propuestas de mejora.

1.3. Objetivos de la investigación

Esta investigación tiene como finalidad examinar los factores estructurales, educativos y socioculturales que condicionan la baja presencia femenina en estas familias profesionales y proponer estrategias para su inclusión. Los objetivos específicos son:

1. Analizar los factores que influyen en la baja presencia femenina en estas especialidades dentro de la FP.

2. Identificar las principales barreras que dificultan la permanencia y la inserción laboral de las mujeres en estos sectores mediante el desarrollo de talleres con alumnas de FP.

3. Proponer estrategias basadas en la documentación revisada, en los datos oficiales y en los hallazgos de los talleres que contribuyan a la equidad de género en FP.

El informe se estructura en los siguientes apartados:

• Análisis de la brecha de género en FP en estas familias profesionales, revisando estudios previos y datos oficiales para contextualizar el problema. Posteriormente, estos datos se complementarán con los resultados obtenidos en los talleres con alumnas de FP para contrastar la información y aportar una perspectiva basada en la experiencia de las estudiantes.

• Identificación de barreras estructurales, educativas y socioculturales, a partir de la revisión de estudios previos y del análisis cualitativo de los talleres, en los que las alumnas compartirán sus experiencias y percepciones sobre los obstáculos que enfrentan en su formación y acceso al mercado laboral.

• Resultados obtenidos en talleres con alumnas de FP, diseñados específicamente para identificar barreras y analizar posibles estrategias de mejora.

• Conclusiones y recomendaciones, dirigidas a los centros educativos, administraciones públicas y empresas del sector para contribuir a una estrategia integral de igualdad de género en los dos sectores profesionales implicados en la investigación.

2. Metodología

2.1. Enfoque de la investigación

Esta investigación se basa en una investigación documental que analiza fuentes de datos oficiales y estudios previos sobre la brecha de género en la Formación Profesional en las familias profesionales de Informática y Comunicaciones y de Construcción y Obra Civil. Para complementar el análisis, se han llevado a cabo talleres participativos con alumnas de FP en los institutos IES Lluís Simarro e IES Abastos, diseñados específicamente para identificar barreras que dificultan el acceso y la permanencia de las mujeres en estas especialidades y recoger sus propuestas de mejora.

El enfoque metodológico combina el análisis de datos cuantitativos procedentes de informes de organismos oficiales con la recogida de percepciones y experiencias directas de las alumnas. De este modo, se busca proporcionar un diagnóstico riguroso sobre los factores que influyen en la baja participación de mujeres en estos sectores y proponer estrategias fundamentadas para revertir esta tendencia.

2.2. Fuentes de información

El análisis documental se ha basado en fuentes oficiales, estudios académicos y referencias de organismos internacionales, entre los que destacan:

• Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022, 2023): Datos sobre la matriculación femenina en FP en Informática y Comunicaciones y Construcción y Obra Civil, y tendencias en el acceso de mujeres a estas disciplinas.

• OCDE (2023): Informes sobre la brecha de género en la educación y su impacto en la inserción laboral.

• EsadeEcPol (2024): Análisis de la evolución de la participación de mujeres en STEM en España y su inserción en el mercado laboral.

• Universidad de Comillas (2019-20): Datos sobre la proporción de mujeres en distintas familias profesionales de FP.

• McGuire et al. (2020) y Nollenberger, Rodríguez-Planas y Sevilla (2016): Estudios sobre la influencia de los estereotipos de género en la elección de estudios STEM desde edades tempranas.

2.3. Diseño del estudio

Para complementar el análisis documental, se han llevado a cabo talleres participativos con alumnas de FP en los institutos mencionados, con el objetivo de identificar barreras percibidas y recoger sus propuestas para mejorar la equidad de género en estas especialidades.

Participantes

• Total de alumnas participantes: 30 (15 en cada centro).

• Total de profesores participantes: 6 (3 de cada centro)

• Ciclos formativos implicados en los talleres:

  • Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma

  • Desarrollo de Aplicaciones Web

  • Sistemes Microinformàtics i Xarxes

  • Animacions 3D, Jocs i Entorns Interactius

  • Obres d'Interior, Decoració i Rehabilitació --

  • Projectes d'Edificació

• Perfil de las participantes: Alumnas de entre 16 y 30 años

Estructura del taller

Dos sesiones, una en el IES LLuis Simarro y otra en el IES Abastos, de 90 minutos de duración cada una, organizadas en tres bloques:

1. Explorar barreras

   • Reflexión grupal sobre los factores que influyeron en su decisión de estudiar FP en estas especialidades.

   • Discusión sobre obstáculos percibidos en el entorno educativo y en la orientación académica y profesional.

2. Analizar propuestas de mejora

   • Trabajo en pequeños grupos para identificar acciones concretas que podrían mejorar la inclusión femenina en FP.

   • Priorización de estrategias a nivel educativo, profesional y social.

3. Extraer Conclusiones

   • Debate abierto sobre las mejores estrategias para incentivar el acceso de más mujeres a los estudios de las áreas STEM.

   • Recogida de testimonios clave.

La información obtenida en estos talleres ha sido sistematizada y analizada para su integración en el informe, proporcionando una visión más cercana a las opiniones de las alumnas participantes

2.4. Limitaciones del estudio

Este estudio presenta ciertas limitaciones metodológicas:

• Muestra reducida: Si bien el análisis cualitativo de los talleres aporta información valiosa, el número de participantes no es suficiente para hacer una extrapolación estadística de los resultados.

• Acceso limitado a información específica: Algunos datos sobre la evolución de la inserción laboral de mujeres en estos sectores no están desagregados por género en las fuentes oficiales.

A pesar de estas limitaciones, la combinación de análisis documental y recogida de información cualitativa permite obtener una visión amplia y fundamentada del problema, proporcionando bases sólidas para la formulación de propuestas de mejora.

3. Análisis de la brecha de género en la Formación Profesional en las familias profesionales de Informática y Comunicaciones y Construcción y Obra Civil

3.1. Revisión de estudios previos y datos oficiales

El análisis de la brecha de género en la Formación Profesional en las familias profesionales de Informática y Comunicaciones y Construcción y Obra Civil se fundamenta en datos oficiales y estudios previos que reflejan tanto la escasa presencia femenina en estas especialidades como las dificultades que enfrentan las mujeres en su acceso y permanencia en ellas.

Según el Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022, 2023), las mujeres representan solo el 12% del alumnado en la familia profesional de Informática y Comunicaciones, mientras que en Construcción y Obra Civil ascienden al 33%. Esta baja participación no se limita a la etapa formativa, sino que también tiene un impacto en la inserción laboral. En 2023, solo el 5,5% de las mujeres empleadas en España trabajaban en una ocupación STEM, en comparación con el 13% de los hombres. Además, la proporción de mujeres STEM es mayor entre las menores de 30 años (9%), pero desciende al 7% en el grupo de 30 a 44 años, lo que indica una menor permanencia en estos sectores a medida que avanza la carrera profesional (EsadeEcPol, 2024).

Por sectores, en Construcción, la presencia femenina se sitúa en torno al 18%, mientras que en Informática y Comunicaciones asciende al 23%, cifras que se han mantenido estables desde 2011. Las mujeres tituladas en STEM tienen, cinco años después de graduarse, un 2,7% menos de probabilidades que sus compañeros varones de estar empleadas en una ocupación relacionada con su formación. Según datos de LinkedIn, las mujeres representan el 28,2% de la fuerza laboral en STEM, frente al 47,3% en sectores no STEM, lo que refleja una menor representación en posiciones de liderazgo y empleos altamente cualificados.

Desde el punto de vista académico, los estudios de McGuire et al. (2020) y Nollenberger, Rodríguez-Planas y Sevilla (2016) indican que los sesgos de género en la infancia tienen un impacto directo en la percepción de las niñas sobre su competencia en áreas STEM, lo que condiciona su interés por estas disciplinas. La OCDE (2023) advierte que la orientación académica en la secundaria y la FP no siempre ofrece información sobre las oportunidades que existen en estas familias profesionales, lo que limita el acceso de las alumnas.

3.2. Resultados obtenidos en los talleres realizados con las

alumnas.

En el marco del proyecto CONSTIC se llevaron a cabo dos talleres, uno en el IES Lluís Simarro y otro en el IES Abastos con el objetivo de identificar, desde la experiencia directa del alumnado, las barreras que limitan el acceso y la permanencia de las mujeres en las especialidades de Informática y Comunicaciones y de Construcción y Obra Civil. Estos talleres se estructuraron en tres fases: explorar barreras, analizar propuestas de mejora y extraer conclusiones, integrando además datos y hallazgos extraídos de los estudios revisados

Durante la fase de exploración de barreras, se realizó una reflexión grupal en la que las alumnas compartieron los factores que influyeron en su decisión de estudiar FP en estas especialidades. Muchas manifestaron que la orientación recibida en la Educación Secundaria no presentaba de forma clara las salidas profesionales y las oportunidades que ofrecen estos ciclos formativos, lo que las obligó a buscar información de forma individual. Asimismo, se discutieron los obstáculos percibidos en el entorno educativo, destacando la persistencia de estereotipos que asocian estas áreas con un perfil tradicionalmente masculino. Como se reflejaba en los datos oficiales, estos estereotipos afectan la autopercepción y la confianza de las alumnas, ya que desde muy temprana edad se les transmiten mensajes que influyen en su elección de estudios, tal como indican McGuire et al. (2020) y Nollenberger, Rodríguez-Planas y Sevilla (2016).

En la fase de propuestas de mejora, las alumnas trabajaron en pequeños grupos con un profesor cada uno con el objetivo de identificar acciones concretas que pudieran favorecer una mayor inclusión femenina en estos ciclos formativos. Entre las estrategias propuestas se destacó la necesidad de adaptar los materiales didácticos y metodologías de enseñanza para hacerlos más interactivos y atractivos, como por ejemplo incorporando recursos como animaciones, videojuegos, realidad virtual y realidad aumentada y las metodologías educativas incorporando el aprendizaje basado en proyectos o el aprendizaje colaborativo. Las participantes subrayaron que sería interesante organizar talleres que mostraran ejemplos de éxito de mujeres en el sector, estas dos acciones podrían contribuir significativamente a cambiar la percepción de estas especialidades. Asimismo, se sugirió reforzar la orientación académica en la ESO y promover la realización de talleres y jornadas informativas que acerquen estas opciones formativas a las alumnas. También se propuso establecer redes de mentoría y fomentar la colaboración con empresas del sector, lo que permitiría crear espacios de encuentro y aprendizaje que ayuden a romper los estereotipos en estos ciclos cuyo alumnado es en general masculino.

En la fase final, se extrajeron conclusiones mediante un debate abierto en el que las alumnas compartieron sus experiencias y destacaron la importancia de contar con estrategias integrales para incentivar el acceso de más mujeres a estas especialidades. Los testimonios clave recogidos durante los talleres evidenciaron la necesidad de acciones coordinadas que aborden tanto la mejora de la orientación educativa como la difusión de modelos y casos de éxito en el ámbito profesional. Una alumna del ciclo de Sistemas y aplicaciones informáticas comentó: "La falta de información en secundaria me obligó a buscar por mi cuenta las diferentes opciones y los centros donde podía estudiar; una campaña de difusión que informe de las posibilidades de estudio y salidas profesionales y que incluya historias reales de mujeres trabajando en el área de los sistemas y aplicaciones informáticas me habría ayudado a decidirme antes y a estar más convencida de mi elección." Otra participante de Obres d'Interior, Decoració i Rehabilitació en FP Dual expresó: "Ver a profesionales que han logrado desarrollar una carrera en el sector es fundamental; eso me haría sentir que es un camino viable y lleno de posibilidades distintas a la hora de encontrar empleo."

Estos resultados, concuerdan con la información de los estudios revisados que indican la persistente diferencia en la participación laboral --por ejemplo, que solo el 5,5% de las mujeres en España trabajan en ocupaciones STEM, comparado con el 13% de los hombres, y que las cifras en Construcción (18%) e Informática y Comunicaciones (23%) se han mantenido estables desde 2011--, demuestran la necesidad de intervenir de forma integral. Además, según datos de LinkedIn, la representación femenina en STEM es del 28,2% frente al 47,3% en sectores no STEM, lo que evidencia que estas barreras se trasladan a la carrera profesional.

En conclusión, los talleres han permitido identificar que las barreras que limitan la presencia femenina en estas familias profesionales abarcan aspectos relacionados con la orientación educativa, la actualización de los materiales didácticos, las metodologías de enseñanza aprendizaje y la percepción social de estos campos. Los resultados obtenidos fundamentan la necesidad de implementar: estrategias que integren el desarrollo de recursos didácticos innovadores, cambios en las metodologías de enseñanza aprendizaje y campañas de difusión que cambien estereotipos en las dos familias profesionales, lo que, en conjunto, contribuirá a favorecer un acceso más equitativo y una mayor retención de mujeres en estos sectores.

3.3. Comparación entre estudios previos y resultados del taller

Tanto los hallazgos encontrados en los estudios seleccionados como los datos oficiales coinciden en identificar una baja representación femenina en las familias profesionales de Informática y Comunicaciones y Construcción y Obra Civil. Los estudios previos---como los informes del Ministerio de Educación y Formación Profesional, la OCDE (2023), EsadeEcPol (2024) y los trabajos de McGuire et al. (2020) y Nollenberger, Rodríguez-Planas y Sevilla (2016) señalan que factores estructurales, educativos y socioculturales condicionan el acceso y la permanencia de las mujeres en estas especialidades. Estas fuentes indican, por ejemplo, que las orientaciones en secundaria no presentan adecuadamente estas opciones formativas y que los estereotipos de género influyen en la autopercepción de las alumnas, afectando sus decisiones académicas.

Los talleres organizados con alumnas de FP han permitido confirmar y enriquecer esta perspectiva. Las participantes expresaron que la información que reciben sobre los ciclos formativos tanto de la familia de Informática y comunicaciones como de la familia de construcción y obra civil no es efectiva en las jornadas de orientación académica, lo que las obliga a informarse por cuenta propia. Asimismo, se resaltó la percepción de estas especialidades como entornos tradicionalmente masculinos, lo que refuerza la idea de que las oportunidades de inserción y desarrollo profesional para mujeres son limitadas. Las alumnas también subrayaron la necesidad de contar con materiales didácticos más interactivos y del uso de metodologías de enseñanza aprendizaje más efectivas y modernas además de que sería conveniente contar con referentes que demuestren que es posible obtener un empleo y conseguir el desarrollo profesional a lo largo de la vida habiendo estudiado cualquiera de las dos familias profesionales.

La comparación entre los estudios previos, los datos oficiales y los resultados de los talleres muestra que las barreras identificadas en la literatura se reflejan en la experiencia real del alumnado. Esto nos lleva a deducir que la baja representación femenina no se debe a una falta de interés intrínseco, sino a una serie de obstáculos estructurales, culturales y sociales que afectan tanto la orientación académica como la percepción de las oportunidades en el mercado laboral. Los resultados obtenidos refuerzan la necesidad de implementar estrategias integrales tales como el desarrollo de recursos didácticos adaptados a las necesidades de las alumnas, el uso de metodologías de enseñanza aprendizaje más innovadoras y la implementación de campañas de difusión y orientación efectivas para fomentar la inclusión femenina en estas familias profesionales.

4. Conclusiones y recomendaciones

Esta investigación, desarrollada en el marco del proyecto CONSTIC, ha permitido identificar las principales barreras que limitan el acceso y la permanencia de las mujeres en las familias profesionales de Informática y Comunicaciones y Construcción y Obra Civil. Tanto el análisis de los estudios referenciados como los talleres participativos con alumnas han evidenciado que la baja representación femenina responde a una orientación educativa insuficiente, la persistencia de estereotipos y la falta de recursos didácticos y metodologías de enseñanza aprendizaje más actuales que refuercen la motivación y la autoconfianza en las alumnas de FP de estas familias profesionales.

Las recomendaciones derivadas de la investigación son las siguientes:

1. Mejorar la orientación académica desde la Educación Secundaria, incorporando información detallada sobre las salidas profesionales y las oportunidades que ofrecen las familias profesionales de Informática y Comunicaciones y Construcción y Obra Civil. Esto incluiría la realización de jornadas informativas y talleres de orientación dirigidos tanto a las alumnas como a sus familias.

2. Desarrollar e implementar recursos didácticos más interactivos que utilicen tecnologías emergentes (animación, videojuegos, realidad virtual y realidad aumentada, etc.) y el uso de metodologías de enseñanza aprendizaje más motivadoras (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, etc.) para facilitar el aprendizaje y hacer visibles los logros de las mujeres en estos sectores. La incorporación de referentes femeninos en los contenidos educativos puede contribuir a cambiar la percepción de estas especialidades y a incentivar a más alumnas a elegirlas.

3. Establecer programas de mentoría y redes de apoyo que permitan a alumnas conocer a profesionales consolidadas en Informática y Comunicaciones y en Construcción y Obra Civil, creando así espacios de intercambio y de orientación personalizada que refuercen su confianza y su proyección profesional.

4. Diseñar e implementar campañas de difusión que, en colaboración con empresas, autoridades públicas y organizaciones de la sociedad civil, promuevan activamente las oportunidades en estas familias profesionales. Las campañas deberían utilizar estrategias multicanal (redes sociales, eventos, colaboraciones con medios de comunicación, etc.) para alcanzar a diferentes partes interesadas y contribuir a contrarrestar los estereotipos de género.

5. Fomentar la colaboración entre centros educativos, empresas, organizaciones de la sociedad civil y administraciones públicas para crear un entorno formativo y laboral más inclusivo, donde se asegure el acceso equitativo a oportunidades de desarrollo profesional y se promuevan prácticas que favorezcan la retención de las mujeres en estos ámbitos.

En conclusión, la implementación de estas estrategias no solo permitirá aumentar la matrícula femenina en las familias profesionales de Informática y Comunicaciones y de Construcción y Obra Civil, sino que también favorecerá un cambio cultural y estructural que potencie la inserción laboral y el desarrollo profesional de las mujeres en sectores de alta demanda. El proyecto CONSTIC, mediante las acciones que desarrollará, contribuirá a transformar la imagen de estas familias profesionales y a establecer un modelo replicable de igualdad de género en otras familias profesionales y contextos educativos